【背景分析】

低年級學生受年齡限制，閱讀積累都有限，寫話中思維混亂，語無倫次；觀察不細致，缺乏深入的觀察，不能發現圖中的一些重要信息，包括圖中各種事物的特點及不同事物之間存在的聯系；在寫話時有畏難情緒，熱情不高，下筆時只能擠出三言兩語，重點與細節表達不夠具體，過度概括了畫面的內容；

由于知識的局限性，絕大多數的低段學生對“段”的概念幾乎為零，他們的寫話常常從頭到尾習慣性地寫成一段，毫無條理，甚至有些學生從頭到尾只用一個標點符號。那為什么學生在寫話時會有這種無話可寫的現象呢?我認為關鍵在于低段學生對寫話興趣低下，自信不足。興趣是教學獲得“成功”“自信”的金鑰匙，教學中要做到激發和保護學生寫話的熱情與愿望，時時保護著孩子的自尊心、自信心。新《語文課程標準》對低段寫話的要求是：1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。如何落實新課標的理念要求，結合教學實踐，從興趣入手，從“興趣的激發、素材的積累、信心的樹立”三個方面進行寫話興趣的培養。

【案例描述】

從小學低年級開始，就要對學生進行語言訓練。這是語文教育的一項重大改革。以語言訓練為中心，教師要緊扣學生語言能力的發展為核心，切切實實發展學生的語言能力，提升學生的語言品質。因此從小培養孩子的寫話能力是現代小學語文教學的重要任務，也能使孩子能更好地適應未來社會的需求和發展。

例如在二年級下冊學生練習寫話的時候有這樣一題：看圖寫話，看以下幾幅黃果樹瀑布的圖片，寫一兩句介紹語。

老師不做分析，學生直接看圖寫話。

師：誰愿意分享你的作品？

生1：這是黃果樹瀑布，它很大，有很多水。

生2：黃果樹瀑布真美麗！這瀑布的水沖下來一定很涼爽。

聽了學生的回答，我發現學生雖然看懂了圖的大意，但寫出的話語不夠生動具體。所以我準備從以下幾個方面進行引導：

1、化靜為動

課件播放：黃果樹瀑布的圖片和視頻。

2、提供詞語

課件出示：壯觀、氣勢磅礴、飛流、呼嘯、一道瀑布、聲如奔雷、水花四濺、噴煙吐霧

3、引發想象

師：現在你就是小導游，誰來介紹介紹這個景點，它的景色，它的特點（可以從瀑布的形狀，你看到的顏色，你的感受等方面來介紹。）

4、場景模擬

師：誰愿意分享你的導游詞，給我們介紹介紹黃果樹瀑布。

生說。

5、動筆練寫

師：把剛才說的導游詞寫下來就是一篇文章了。

6、作品展示

生1：今天我帶大家來到我們貴州最有名的黃果樹瀑布。你瞧，它氣勢磅礴，好像一條巨龍。

生2：黃果樹瀑布又壯觀又美麗，它聲如奔雷、水花四濺。

生3：游客看了黃果樹瀑布都對它贊不絕口。它氣勢磅礴，聲如奔雷。

師：聽了經過小導游的介紹，你已經迫不及待地想去一睹為快了。

我們班的看圖寫話課上，總有學生不知道怎么下筆。如果此時老師再要求寫出多少字，那全班同學都在那里叫苦連天了。雖然有幾個孩子觀察得很仔細，寫得比較好，但大部分學生無從下筆，最后硬擠幾句話交差了事。如何使后進的學生有話可寫，使優秀的學生寫得更好。結合教學實踐，我認為低年級學生寫話應從“興趣的激發、素材的積累、信心的樹立”三個方面進行寫話興趣的培養。

【分析與反思】

怎樣引導學生有話可寫，切切實實發展學生的語言能力，提升學生的語言品質呢？

一、激發興趣

興趣是最好的老師，要使學生學好寫話，首先要讓他們對寫話感興趣，要讓他們覺得寫話并不難，消除寫話的神秘感，使他們樂于寫。如案例中學生看圖寫話，可能學生對黃果樹不感興趣，所以就無話可寫。

在一年級的上學期，我就有意識地讓學生堅持每天寫一句話，不會寫的字用拼音代替，或者請爸爸媽媽幫忙。一次讓學生“把你昨天做的一件事寫下來”，有學生這么寫：

昨天晚上，我和媽媽一起去地下超市逛，我們買了很多零食。

昨天中午，媽媽不在家，吃了飯后，我一個人洗碗，把碗洗得很干凈。

星期天，我在家幫媽媽哄弟弟，媽媽說我很乖，已經長大了。

從這些句子中可以看出學生在寫話能力上的差別，但基本上都能把話寫通順完整，對這些作業都要給予肯定、鼓勵和表揚，讓學生覺得寫話不難，而是可以表達自己的心思，是一件很好玩的事，從而讓他們喜歡上寫話。

讓學生隨意寫，并不是放任自流，低年級學生往往只記錄幾句話或者羅列今天所發生的每一件事，從起床到睡覺，一個不落，容易寫成流水賬。這時教師就要做相應的指導，但這指導是“潤物細無聲”的，不要讓學生感到老師對自己有這樣或那樣的要求，從而失去興趣。學生在一年級學了部分生字后，教師就要有意識地讓學生開始寫話，先指導學生寫好一句話，在練好一句話的基礎上，再逐漸過渡到兩句、三句……先要求學生把一句話說清楚，能讓人聽明白主要意思，在說清楚的基礎上，再訓練學生把話說完整，表達出自己的情感。如指導學生用上（    ）的（    ）把話寫具體時，我出示一個大蘋果，問學生：這是什么？你能不能用上數學中加一加的方法說，這是一個怎樣的蘋果？還有誰的加法算式更長的？學生說道：這是一個又大又紅的蘋果，我想吃起來應該會很甜。我大加表揚：哇，你把句子說得很長啊。你們看，其實說話寫話很簡單，就這樣加一加，就能把句子說好寫好了。就在這樣輕松的方式下引導學生一步步把句子寫具體寫生動。同時對不同的學生要有不同的要求，對后進生要求寫一句通順的話，而對優等生則提出高一些的要求，讓每個學生都能得到不同的提高與發展。這樣做，可以讓學生覺得寫話并不難，是一件能輕松愉快地完成的事。

二、積累素材

低年級學生年齡小，活動范圍小，接觸到的人和事也少，他們對自己身邊熟悉的事物缺少觀察和思考的能力。對老師要求的寫話，往往也無處下手，不知道該寫些什么，該怎么寫。

案例中出現的黃果樹瀑布，我們班學生幾乎都沒去過，對那比較陌生，僅通過圖片很難寫出生動的句子。

因此，教師應該指導學生如何觀察身邊的事物，如何把觀察到的現象用自己的話說出來，寫下來。教師可以從以下幾個方面來指導：

（一）借助教材，豐富內容

1、利用插圖寫話

進行想象寫話訓練。教材是學生學習活動的主要學習材料，也是學生寫話的材料之一?，F在使用的新課標低年級教材印刷精致，里面插圖精美，令學生愛不釋手。教師應有意識地使用課本培養學生寫話興趣。低年級學生敢想，敢說，他們接觸最多的是童話故事，我從學生的興趣入手設計了一次次的想象寫話。有(1)課文續編，如《坐井觀天》、《自己去吧》等；(2)利用教材的空白處想象寫話，如學完一年級上冊《小小的船》第三句時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游，星星在她身邊閃爍。學生被帶到了神奇無比的天空中，此時讓學生展開想象，自己如果到宇宙旅行，將會看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天？”學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”“外星人”“人造衛星”等，怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練，讓他們積極主動地把話寫下來。

2、仿照課文寫話

語文書中的課文是學生學習的范本，可以讓學生在學習后，模仿課本寫話，這也是培養學生寫話能力的一個有效方式。學了《哪座房子最漂亮》后讓學生仿寫，學生的題目五彩斑斕，《哪塊糖果最香甜》、《哪塊田地最碧綠》、《哪里的樓房最美麗》……有的學生寫道:一塊糖,兩塊糖。圓圓的糖，方方的糖，硬硬的糖，軟軟的糖。三塊糖，四塊糖，外頭包裝美,里頭糖果藏。哪塊糖果最香甜，要數我的QQ糖……；學完二年級上冊《識字7》后,讓學生自己編拍手歌,有的編了《衛生拍手歌》：你拍一，我拍一，人人衛生爭第一。你拍二，我拍二，掃地拖地要干凈。你拍三，我拍三，公共場所不吐痰。你拍四，我拍四，指甲勤剪頭勤洗。你拍五，我拍五，桌子上面不寫字。你拍六，我拍六，垃圾不能隨地丟……還有的學生模仿《語文園地七》寫了《誰和誰好》:衣服和洗衣機好，衣服臟兮兮，躲進洗衣機。青蛙和池塘好，青蛙呱呱叫，池塘真熱鬧……學完《紅領巾真好》后，班里有個小朋友寫道：早上,家里誰最幸福?是我可愛的弟弟，他可以不用按時起床，翻來覆去地睡懶覺。早上，家里誰最辛苦？那是敬愛的爸爸，早早起床去上班，掙錢來養這個家。早上,家里誰最忙碌？是親愛的媽媽，早起做飯，幫我洗臉梳頭，媽媽真的好辛苦好辛苦！

3、觀看圖片寫話

充分利用教室里的實物投影儀，選擇一些富有童趣的圖片，如吹泡泡、找秋天，《狐貍和公雞》的連環畫等，讓學生編故事，寫故事，當學生思想自由馳騁的時候，你會發現，寫話的課堂，會像生活一樣斑斕，像綜藝節目一般多彩……

（二）借助生活，觀察積累

案例中的黃果樹就是離學生太遠，沒去過，無法仔細觀察，就談不上細致描寫了。

一、二年級的孩子處于作文的起步階段，還不懂如何選擇寫話內容，這就需要老師用心地開發蘊藏在身邊的課程資源，給他們“找米下鍋”。于是，我著力挖掘生活中的素材，常常適時調整訓練內容，根據學生生活學習的實際情況確定寫話課題，努力保護學生寫的積極性及萌發出來的說寫興趣。然而由于年齡小，學生往往對生活的觀察并不仔細，也沒有多深的印象，在教學中，需要教師有意識地引導。如讓學生觀察上學路上看到什么？你今天在家里做了一件什么事？爸爸在家里最喜歡做的事是什么？你對我們班里哪個同學印象最深刻，為什么？當學生注意去觀察生活中的人和事后，便會慢慢明白生活中處處、時時都有話可說，有話可寫，寫出來的話也會通順而具體。由于有了一定的體驗，他們的話也會寫得充滿靈氣。

一年級時，學校下了場小雪,學生們那種興奮勁別提有多高興了。一進教室他們紛紛告訴我如何如何好玩，我趁勢說：“大家把這難忘的瞬間寫下來，明天讓老師看好嗎？”他們異口同聲地回答：“好！”那天,每個孩子都寫得很認真，有的說：“一朵朵白色的小花從天空中飄落下來,好像在和我們捉迷藏?！庇械恼f：“房子上,樹上,地上一片白,他們好像穿上了一件白衣服?！薄?/p>

    平時，讓孩子放學后主動告訴父母一天中覺得最新奇、高興的事，寫下來；雙休日，請家長帶孩子到菜場、街上走一走，看一看，認一認，談談所見所聞，記下來；假期里，去哪兒游玩，碰到、見到、聽到什么新鮮事兒，也記下來……因為這些都是他們倍感有趣的事，所以愛做；因為愛做，所以有心；因為有心，所以好寫。

(三)借助讀本，積累語言

《語文課程標準》指出，從低段起就要“豐富語言的積累，培養語感”，“有較豐富的積累，形成良好的語感”。沒有積累，就不會有良好的語感，也不會有豐富的情感表達。提高寫話興趣“為學之道在厚積而薄發”。積累對于創作尤為重要，它包括生活素材和語言文字的積累。在小學階段，學生在課堂上學習的文質兼美的課文有二、三百篇。這些課文既是語言材料（漢字和詞語），又包含大量的語言知識（字詞句篇、修辭邏輯等）和語言范例（好詞佳句、名段名篇名作）。當我們走進每篇課文時，便會發現教材中對語言積累這一要求體現得相當明確。認真學好這些課文，可以為語文積累打下堅實的基礎。如《美麗的小路》（人教版二冊）：

(1)疊詞：花花綠綠   干干凈凈   長長的   嗡嗡地   

輕輕地   慢慢地   散散步   說說話   澆澆水   洗洗澡

(2)數量詞：一條小路   一輛小車   一把掃帚

(3)語氣詞：啊   呀   咦   哪   呢   吧

在教學時，引導發現這些詞的規律，并把它們積累下來。這樣，積少成多，日積月累，就會成為一部自己語言倉庫中的“活詞典”。 

對于低年級學生，在平時的教學中除要引導他們去關注生活、觀察生活外，更主要的是讓他們多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯。課內的幾十篇文章僅僅是有限的，想要真正提高寫話水平，唯一的途徑是多看課外書。根據低年級學生的思維特點，我鼓勵學生多讀童話故事、民間故事、古詩和通俗的小文章等。 我班建立了“快樂閱讀”讀書角，同學們一有空就可以去借書看，每天在家里還都能堅持閱讀。同時，我要他們做讀書筆記，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，并將好詞好句集中編輯成冊，掛在后面的采蜜園下面。學生對這表現出極大的熱情。在班會課上經常組織學生進行成語接龍，如“帶有動物的成語”、“數字成語”“諺語歇后語大比拼”等等。學生的詞匯豐富了，上課發言、看圖說話、寫話時，經常滔滔不絕、新意凸現。在師長的贊許聲中，在同伴的贊嘆聲中，他們更喜歡讀書了。

三、樹立信心

案例中，對學生展示自己作品的環節，我沒有把表揚做到位，只是一帶而過，這樣學生不知道自己具體好在哪里，其他學生也不知道從哪方面向他們學習。

良好的評價是一個不斷調動學生寫話積極性，激發寫作興趣的過程。對低年級的寫話評價應以肯定和鼓勵為主，多方面挖掘學生習作的閃光點，讓每個學生都可以體驗成功的喜悅，樂學作文，樂寫作文。

“數子十過不如獎子一長?！泵鎸W生的勞動成果，教師在評改時，應以激勵為主，蘊含指導意圖，而不能隨意地用自己的那把“剪刀”去給他們“修枝剪葉”。在“同學互評——學生自改”這兩個環節過后，我還是要認真地拜讀每一篇作品。對于班里寫話能力較差的學生，為了使他們喜歡上寫話，使他相信“我能行”。我每次都仔細讀他們的“作品”，哪怕是一個形象的句子，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，我都會很大方地獎給他一個“大拇指”，然后在旁邊婉轉地指出寫話中應注意的地方，如：“真高興，你又進步了，如果你……，那一定會更棒！”或是把他們叫到身邊面批。有進步的畫上“五角星”，希望更上一層樓；退步了，就送上一個“笑臉”，期待進步。有了這種輕松活潑、自由民主的評價氛圍，學生才能感受到同學在幫助他，老師在欣賞他，他們的表達才有安全感，他們的傾吐才有心靈自由，才會感受到無拘無束地寫話的快樂。

小題大做，體會成功是興趣的支柱，在寫話教學評價中，教師應盡可能地把“小題”做大、做得有影響力，用滿意的效果去強化學生的寫話興趣。當學生有優秀的作品時，我會在班里大聲地朗讀學生的作品：《我的媽媽》 小作家 陳悅……學生們興趣高漲，都努力想把自己的作品寫好，被全班小朋友當成范文朗讀。另外我利用教室后面的板報設置作文?？?，專門刊登學生的作品。板報設有“美文共賞”（刊登通篇寫得比較好的文章）， “精彩瞬間”（刊登寫得精彩的段落、詞句），“星星之火”（刊登有創意、有進步的作品），讓不同層次的學生都能獲得激勵。

通過教學努力和實踐，讓我深深地明白，在小學低段珍視寫話興趣是非常重要的。它將為中段作文打下堅實的基礎，對避免中段學生因接觸作文的生疏感而導致心理害怕，甚至影響學習效果等非常有用。在日常教學中，只要我們注意從學生的發展出發，從低起點開始，采用多種形式指導學生寫話，就能激發學生寫話興趣。只要學生的興趣長在，寫話之樹就能常青！

【參考文獻】

鄭金洲著：《教師如何做研究》，華東師范大學出版社，2005年版

謝永龍著：《引領學生寫好新作文》，重慶市巴蜀小學教育，2004年版

朱永新著：《朱永新教育文集》，人民教育出版社，2004年版