樂清育英學校小學分校  項衛飛

【案例背景】

葉圣陶先生曾說過說：“語文教育的一個重要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具?！比~先生的話告訴我們，閱讀教學不僅要理解語言內容，更要學習語言表達，培養學生語言運用能力。蘇霍姆林斯基說：“目標是課堂的靈魂?！毖韵轮饩褪乾F在我們的課堂目標要轉向“言語智慧發展”型的目標。

基于這樣的理念沖擊，我們備課組內活動的時候，我執教了《風娃娃》一文。在初次閱讀文本《風娃娃》的時候，我認為這個故事內容比較容易理解，講的是風娃娃長大了，來到田野、河邊、廣場上為人們做好事。風娃娃以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果犯了一些錯誤，吹走了風箏，吹跑了衣服，折斷了小樹，受到了人們的責怪，可他還不知道為什么會這樣。這個故事告訴孩子們做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。再次閱讀課文時，我發現課文以擬人化的童話形式，風娃娃就像我們孩子，只按照自己的想法做事情，卻會顧及后果，這樣“傻乎乎”的可愛形象躍然紙上。而這些形象的背后是一些很生活化的故事，講述這些故事的是一些靈動的語詞。那么“故事”就是我們的載體，在故事中學習，在故事中懂得道理。

關上課本，我在思考著，我要帶給學生的是什么呢？僅僅是這個故事是不夠的，僅僅是故事告訴我們的道理也是不夠的，應該是一種語文的能力啊，復述故事，寫故事的片段，這些都是語文學習中極其重要的能力啊。關注二年級的年段特點和學段目標：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話?！?/p>

思考完這些內容后，我就開始了我的課堂實踐，以下是我課堂中的一些教學片斷。

【課堂回放】

根據學生的學習起點和基點：我班的孩子大部分都很喜歡聽故事，也喜歡自己講故事，有個別孩子還喜歡自己寫故事。于是這節課，我將教學目標定位在孩子的言語發展和能力提高上了，具體目標確定如下：1、初讀課文，嘗試說說風娃娃做了什么事情。2、在品詞析句中了解風娃娃做好事的容易。3、能有條理地復述好一件事情，習得一件事情的表達方法。4、在寫話中內化語言，把風娃娃做的一件事情寫清楚。

在上這課的時候，我們沒有過多地設計教學流程，但是我的課堂目標和教學板塊是很明確的：1、從關鍵的語詞中體會做事的“容易”。2、復述第二件好事。3、寫風娃娃做的一件事。

片段一：抓重點詞句體會“容易”

在學生嘗試著概括完了風娃娃做的事情后，我創造了一個大情境：“風娃娃們，你們已經長大了，快去幫人們做事吧！”然后出示了大風車在抽水的圖片，讓學生說說看到了什么。學生說出看到了一架大風車轉得很慢，我相機出示：“一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著?！?/span>師：你覺得風車怎么樣？

生：我覺得風車轉得很慢，轉得很累很累，很吃力，它都快轉不動了。（生朗讀出大風車很累的感覺。）

師：哪些詞語讓你有這樣的感覺的呢？

生：慢慢轉動，斷斷續續。

師：斷斷續續就是說……

生：就是說那水一會兒有，一會兒沒有。

說話練習：（      ）斷斷續續地（       ）。（生朗讀。）師：當時你看到這一切，最想做什么呢？出示：風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。

風娃娃們，讓我們一起來幫助大風車吧。（然后齊讀這句話。）

師：咦，現在你看到了什么變化呢？

生：風車轉得很快。相機出示：“風車轉得飛快。抽上來的水奔跑著，向田里流去。秧苗喝足了水，笑著不住地點頭?！?/p>

這句話的教學中，我讓孩子們變成風娃娃想象自己聽見大風車在說什么，禾苗在說什么。想象自己聽了別人的夸獎以后心情什么樣，順勢指導句子“幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行?！钡睦首x。

思考關注：抓關鍵詞體會，這是語言的積累

在語用型的課堂中，是不是不需要內容的理解呢？答案當然是否定的。像上述案例中抓住一些關鍵語詞：“慢慢轉動，斷斷續續”，這些詞語可以讓孩子更好地體會風車當時的困境，極其需要幫助，而“連忙”“使勁”這些詞語可以幫助孩子很好地理解風娃娃做的好事，體會風娃娃做好事的快樂，感受風娃娃做好事的容易：“只要有力氣就行”。對下文的復述課文和寫話有直接的幫助，可以幫助孩子更好地厘清故事的內容，說的時候先要說清楚別人需要怎么樣的幫助，然后自己怎么去幫助別人。既然這樣的內容理解對下文的學習有幫助的，那么這種內容的理解還是需要的，這種抓關鍵詞體會的方法是需要的，對孩子的品詞析句的能力是有幫助的，對寫話也是有幫助的。

片段二：復述第二件好事

在教學第二件好事的時候，我采用的是復述的方式。我在引導他們復述前，營造了一個情境：“風娃娃們，聽說你們做好事很容易，也做了很多好事。聽說你們都來到了河邊做好事了，等一下要舉行一個表彰大會，看誰能把自己做的好事說得清楚、具體，誰就可以獲表彰了?！?/p>

接著讓孩子充分自讀第二自然段，在此基礎上讓孩子自由準備復述故事，可以跟同桌互說，也可以自己練說，然后再展示。展示的時候，一個孩子說得很簡單，就用自己的話說了風娃娃做的好事。

我引導：“風娃娃來到什么地方，看到了什么，做了什么好事，結果怎么樣？”后來這個孩子就把我們剛才提供的問題答案串聯起來，基本上達到了簡單復述的要求。一個孩子是按照文本內容說的，只是換了人稱而已。還有一個孩子在文本的基礎上加上了一些自己的理解和感悟，最后還說到了：“原來做好事這么簡單的啊，只要有力氣就行?！?nbsp;

思考關注：復述清楚一件事，這是語言的習得

這部分的處理，我覺得對孩子的能力來說有很大的提升，比如第一個孩子，剛開始的時候他不知道什么叫復述，以為就是概括，后來我就教給孩子一些復述的方法：“風娃娃來到什么地方，看到了什么，做了什么好事，結果怎么樣？”這樣孩子復述的時候，就有了一定的結構支撐，知道自己要說什么了，也能說清楚一件事情了。第二個孩子在復述的時候，是基于文本語言，對文本語言的一種人稱轉換，也說明這孩子對文本語言是理解了的，是一種吸收內化的過程。第三個孩子的復述就顯得很有創意了，這樣的復述既基于文本又高于文本，這是對語言的一種創造。這個環節的復述就是一種能力的提升，復述一件事情是為了高年級寫好一件事情打下扎實的基礎的。

片段三：寫一個片段

風娃娃聽了大家的話，明白了自己要做對別人有用的事情，你看他現在就開始做事情去了。風娃娃們，你們都到哪里做了什么事情呢？拿起你手中的筆，寫一寫好嗎？生自由寫話后交流，摘錄其中兩個孩子寫話的片段：

夏天的時候，天氣很熱，人們都流著汗，風娃娃看見了，連忙跑過去對著人們使勁吹了一口氣，人們就感覺很涼爽了，連忙向風娃娃表示感謝。

春天到了，春姑娘邁著輕盈的腳步走來了，風娃娃來到東塔公園看到桃樹的樹枝上還是光禿禿的，一點葉子也沒有，多難看哪。他連忙跑過去，對著桃樹輕輕地吹了一口氣，奇跡發生了，桃花像害羞的小姑娘一樣從枝頭探出腦袋，好奇地看著這個美麗的世界，他看見了風娃娃正望著她，她趕緊向風娃娃表示感謝：“謝謝你，風娃娃，是你讓我們看到了這個美麗的世界的?！憋L娃娃見了，開心地笑了。

思考關注：寫清楚一件事，這是語言的運用

語言的學習是需要語境的，在一個學生熟悉的語境中，孩子可以把自己學習到的語言很好地運用起來，案例中的第一個孩子就基本達到了我這節課的目標：能夠把一件事情寫清楚。

第二個孩子不僅能把這件事情講清楚了，還把自己平時在學習中學習到的語言運用得很自如，如：“光禿禿的，一點葉子也沒有，多難看哪！”這是《小柳樹和小棗樹》中描寫小棗樹的語言，她能夠很好地遷移到自己這次的習作中?！八B忙跑過去，對著桃樹輕輕地吹了一口氣?！边@是我們這節課學習的，風娃娃在幫助風車抽水的時候，讓孩子體會過的語言。而下面風娃娃表示感謝的話：“謝謝你，風娃娃，是你讓我們看到了這個美麗的世界的?！笔窃趯W習第一件好事的時候，我引導孩子想象過的，這樣的想象孩子就會用了。

【案例反思】

一、關注語言，集中目標

教學的主線只有一條，那就是知識與能力。知識能力是學科的主要特點所在，其在學科教學中的首要地位不能動搖。而低段學習的知識最主要的就是對字詞句的學習，有了這個理念后，我在解讀文本的時候，著重關注文本中字詞句的理解和學習。

本文是一個童話故事，把所有的道理都寓含在故事中了，而第二和第三自然段的文本結構比較相似，就是講了風娃娃做的兩件好事，怎么樣讓孩子在學習第二自然段的語言后就能體會到風娃娃的“可愛”形象呢？那當然要關注語言了，風娃娃看到了什么？怎么做的？結果怎么樣呢？這些問題就很好地概括了這件好事中的語言，然后再抓重點詞“慢慢地轉”“斷斷續續”“使勁”“深深地”“轉得飛快”等詞語就很形象地寫出了風娃娃的“熱心”，和幫助人們做好事的“容易”，在教學這段的時候，我只要抓住這些重點詞句，就能幫助孩子很好地理解這些內容了，也就達到了我的第一個目標。

當然下面的教學，我總不能再以同樣的方式進行吧，那就讓孩子自己來學習語言，對語言有個吸納內化的過程。這樣復述的形式就最好了。

關注文本言語，還要關注言語的形式，它們的最后歸宿點都在于運用。對于言語形式的關注僅僅停留在“感悟”上是不夠的，要站在寫作的角度上指導學生閱讀，在讀中學習精妙的語言，學習表達運用。最后，我安排了一個寫話的過程， 雖然對二年級的孩子來說有點難度，但是基于我們班級的孩子平時有寫話的練習，所以我覺得寫清楚一件事情對于他們來說應該是可以達到的目標。這是能力的提升方式??！

教學中以知識和能力為主線、為重點，并同時將其他兩個方面整合、融入進去。在這樣的解讀中，我覺得自己的目標是很集中的。

二、圍繞語言，展開目標

有了這些語言練習的點，那么展開目標的教學就顯得很重要了。我先要思考我對于本文的核心教學內容是什么。我覺得這課的核心教學內容就是能表達清楚一件事，表達的時候要有一定的條理性。這個表達可以是來自對文本的復述，當然也可以是對語言的再創新運用。

這樣的課堂一定要體現言語智慧的能力訓練，圍繞這一內容，我制定了本課的教學目標：1、初讀課文，嘗試說說風娃娃做了什么事情。2、在品詞析句中了解風娃娃做好事的容易。3、能有條理地復述好一件事情，習得一件事情的表達方法。4、在寫話中內化語言，把風娃娃做的一件事情寫清楚。

這四點目標都是圍繞語言展開的，第一條就是把長文讀短了，這樣的練習有助于培養孩子的概括語言能力。第二條目標是在重點詞語中體會內容，這樣的練習有助于培養孩子的語言敏感性。第三條目標是復述一件事，可以培養孩子的復述語言的能力。第四條目標是有條理地寫一件事，可以培養孩子的書面表達語言的能力。這目標是有連續性、完整性和層次性的，都圍繞著言語智慧展開。

制定學習目標后，當然還要設計學生學的環節，展開學的過程。

三、聚焦語言，調整目標

目標制訂后不是就能全部達成的，還得有個調整目標的過程，可以根據學情進行增減。我剛開始的時候，是想讓孩子寫一句話的，就是寫清楚：“什么時候，風娃娃來到哪里做了什么事情？”就可以了，后來我發現這個目標對于我們班級的大部分孩子來說顯得太簡單了，他們完全有能力展開自己的想象，完全有能力把風娃娃做的一件事情寫清楚，寫具體的。這不，以上的例子就很好地證明了我后來根據學情調整目標是正確的選擇。

當然目標的制訂并不是一成不變的，我們還可以根據實際需要進行軟設計。什么是軟設計呢？就是我們平時說的彈性目標。當然我這節課對語言的聚焦是相當集中的，所以彈性目標并不是很多，但是復述的時候，可以加上一些自己的想法，我覺得這要根據孩子的實際情況進行調整的。如果聚焦了語言，心中裝著言語智慧，那么無論目標怎么調整，都會達到教學價值的最大化的。

【深度思考】

目標的制訂，從更深一層的要求看，我覺得還應該有一下幾點需要我們把握的。

一、充分認識課程性質，著眼言語智慧

對于孩子的學習，我們作為老師的心里要有一個這樣的理念：“要以語言訓練為中心?！币詫W習語言為主，讓孩子在閱讀中感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。這是我們教學的核心任務。

課程標準指出：“我們學習語文的最終目的是就是要運用祖國的語言文字?！弊鳛榈投蔚拈喿x教學，更要關注語言文字的運用訓練。這里有這樣幾個語言點值得我們去關注的。

1、關鍵詞句的品味

每篇作為定篇的文本，我們都有幾個關鍵的詞句，值得我們好好品讀，感受的，這些可以幫助我們更好地了解內容，感受情感，學習語言的規律。

比如：《找春天》一文，可以通過表演辨析“探出頭”與“鉆出頭”、“冒出頭”的區別，體會到文中“探出頭”中“探”字的韻味兒，進而感悟到前文把“春天”比作“害羞的小姑娘”的比喻之妙。還可以讓孩子們與朱自清《春》的句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地、綠綠的?！边M行比較，更加讓學生明白了語言的精妙，感受到不同的人有不同的語言表達風格。

2、句段畫面的想象

根據句段，讓孩子展開豐富的想象，把語言文字還原成畫面，這也是一種能力的訓練。

比如：《秋天的圖畫》一文中，我們就可以設計這樣的教學目標：根據語言文字想象畫面?！袄鏄鋻炱鸾瘘S的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！边@句話我們就可以讓孩子展開豐富的想象，讀著這樣的句子，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面？

3、閱讀感受的朗讀

把自己的感受通過朗讀讀出來，這點我覺得不僅是我們的目標，更是我們經常做的事情。比如：《難忘的一天》中的句子：“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛?！蔽覀兙涂梢宰尯⒆油ㄟ^朗讀把這種難忘、興奮的感受讀出來。

4、典型句式的實踐

比如《秋天的雨》一文中的句子：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！蔽覀兙涂梢栽O計這樣的仿寫“秋天的雨把（  ）給了（   ） ， 像（    ） ，（      ） 哪 （    ）哪，（   ）?！边@些語言點的訓練都是基于學生的學段目標，基本符合課程性質而定的。

二、充分關注方法策略，著眼學習能力。

在關注言語智慧的同時，我們還要關注學生的學習能力的發展。對于閱讀，我們要關注的能力有很多，比如：理解能力，批注能力，注釋能力，提問能力，朗讀能力，復述能力，寫作能力等等。這些能力的發展是有一定的梯度的，而對于低段的孩子來說，我們選擇其中的一些能力就可以了。

1、理解能力

低段的理解能力培養，我們可以運用聯系上下文理解，圖像化理解，聯系生活理解，等方法策略來達到目標。

2、朗讀能力

在指導朗讀的時候，我們不僅要關注到孩子對于文本的理解，還要關注到孩子的體態、朗讀的節奏等。

3、復述能力

這種能力的培養要做到不要急、循序漸進 。低段孩子剛剛起步，我們就應該一步一步引導著孩子掌握其中的方法。

4、寫話能力

寫話能力的培養也不是一次就能完成的，也要逐步培養。我們可以先從簡單的仿寫、看圖想象、想象寫話開始。

三、充分考量目標層次，著眼思維發展。

干國祥曾經說過：從內容的選擇，目標的設置上建設具有一定“智力挑戰”的閱讀課堂。目標制定中要有一定的思維關注：比如疑問、變通、批判等思維能力的發展。分析和綜合、抽象和概括、歸納和演繹、比較與類比這些思維方式的訓練。敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等思維品質的發展。

那么針對這些，我們設計目標的時候可以充分考量到目標的層次性，低段的孩子可以從低層次的開始關注。

言語智慧型的教學目標從制定要有效落實是需要一個過程的，在其中要關注很多的東西，只要有了這個意識，我相信孩子的能力和語言都會得到相應的發展。